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| 依托有效情境，优化概念学习 |
| 发布时间：2015-12-24 浏览量：1756 |
王晓云 ( 江苏省无锡市第一女子中学 )
摘要 本文内容的重点是对核心概念的学习，可学生往往把对概念的理解等同于熟练的记忆。为了改进死记硬背核心概念的不良学习方法，本文特以《物质跨膜运输的方式》这节教学设计为例，引入情境教学策略，围绕核心概念通过创设“类比猜想、模型建构、模拟实验，图表分析、实例解读”这些情境，使学生在鲜活的情境中中充分发挥其学习的主动性，构建起对核心概念的深层次理解，真正实现“情”、“境”交融，促进学生有意义的学习。
关键词 情境教学策略 概念学习 叙事案例
情境教学是指为了达到既定的教学目的，根据教材内容和学生的特点，引入或创设与内容相适应的教学情境,以帮助学生更好理解所学知识，从而提高学生掌握相关课堂知识以及提高相应的技能。
概念教学指的是教师通过列举大量同类事物的具体实例，让学生加以辨别、抽象、概括等，从而发现同类事物的共同本质特征，获得概念的过程。
如何改变概念教学实施过程中过于强调接受学习，机械训练的现状，倡导学生自我建构知识，变被动的接受为积极主动的探求，并成为整个课堂教学的主体是最为重要的。《物质跨膜运输的方式》是人教版高中生物教材《分子与细胞》第4章第3节的内容。本节是以概念为线索编写的，内容属于微观水平，又比较抽象。为了使学生的概念形成经历由感性到理性的抽象概括过程，本人特引入情境教学策略，通过“情”、“境”交融，促进学生更有意义的学习。
在本节的教学设计过程中，本人着重思考以下几个问题：
① 如何通过提供感性材料，使抽象的概念具体化？
② 如何利用各种恰当的情境，为概念学习提供支点？
首先，通过为学生提供形象的资料，帮助学生突破难点，领会核心概念。资料一：动画演示三种跨膜运输方式。资料二：典型的生活实例，如“河流中运木材”、“逆水行舟”等。通过两则形象的资料展示，学生很容易地编制出了比较表，并提炼出三种运输方式的异同点。接着通过图文转换、解读图表数据等相关情境，提升学生的知识迁移能力。一节课下来，发现通过这些具体情境的创设，学生的参与度较高，教学效果也是不错的。但是这样的所谓生动课堂的背后，无论从“情”即学生的求知欲，还是从“境”即解决学生感性与理性的矛盾方面，都还不算太有效，学生只知其然，不知其所以然，这样的课堂似乎更适合于初中学生。如何能让高中学生在这节课中，领悟到知识形成过程中蕴涵的思想方法，有主动探究的欲望，提升他们的科学素养呢？这促使本人对以下问题有了更深的思考：在概念学习中，如何运用情境教学策略，使学生形成科学思维，感悟科学精神？针对于此，本人通过反复推敲，设计了“类比猜想—→建构模型—→实验探究—→联系实际”这样一条教学思路，并从以下环节进行了探索。
1 创设概念学习的情境，激发学习的热情和主动性
【情境一】 类比猜想
学生在学习了大分子物质跨膜运输的方式后，自然而然地想了解离子和小分子物质的跨膜运输方式是怎样的？要不要消耗能量？要不要借助于囊泡这样的结构？在这部分环节的设计上，我运用了类比猜想的学习方法。引导学生先观察“人工合成的无蛋白的脂双层膜对不同分子的通透性”图和表格“丽藻细胞液与池水的多种离子浓度比”，提出问题：①哪些分子能够通过脂双层，哪些分子没有通过？②葡萄糖不能通过无蛋白质的脂双层，但是小肠上皮细胞能大量吸收葡萄糖，细胞膜提供其什么帮助了呢？③这些离子为什么能逆浓度梯度运输呢？通过问题串，类比猜想出其他能通过的小分子、离子等物质跨膜运输应具备的条件。在小组交流中，大家各抒己见，有理有据，讨论甚欢。
【情境二】 模型建构
每个小组根据类比猜想的结果，建构了相关的模型。有的组认为只要在蛋白质的协助下就可跨膜运输了（见下图1）；有的组针对逆着浓度梯度运输这个特点，想到了要提供能量（见下图2）；有的组认为不仅要蛋白质的协助还要提供能量，才能实现某些物质的跨膜运输(见下图3)。
通过“类比猜想”，“模型建构”的情境创设，学生变被动接受为主动探究,充分表现出了学习的主动性，很好地培养了学生利用已学知识发现问题、解决问题的能力，也培养了学生的质疑、探究精神。
2 丰富概念学习的形式，拓展思维的广度和深度
【情境三】 模拟实验
学习不能仅停留在猜想环节，在提出问题后，设计科学实验来证实，才能更好地提升科学素养。由于研究对象很难进行操作实验，为了取得对核心概念的深入认识，根据一定的科学理论和学生们设计建构的模型，本人指导学生进行模拟实验，以验证猜想的正确性。设计活动如下：
2.1 材料用具 ①提供含有脂双层的容器若干，②2mol/L的葡萄糖溶液，③清水，④运输葡萄糖的载体蛋白，⑤ATP制剂，⑥斐林试剂。
2.2 模拟实验过程 ①装配出原始装置；②依据建构的模型，装配出相应其他装置（见下图4）；③讨论分析实验结果，得出相关结论。
图4 葡萄糖跨膜运输的必备条件装置图
利用模拟实验,学生知道了葡萄糖跨膜运输的必备条件是载体和能量,并表示可以运用上述方法,模拟探究其他小分子和离子等物质的跨膜运输方式。学生以“探索者”的身份主动要去“发现”她们所学问题的原理和结论，在潜移默化中正慢慢改变着自己的思维习惯，这不正是我们致力于所要培养的吗？
3 获取概念学习的体验，领悟科学的学法和内涵
【情境四】 图表分析，实例解读
通过对图表（见下图5）和生活实例等的分析比较，让学生在理解的基础上对所获得的知识加以归纳整理，生成对核心概念的深层次理解，并学以致用，主动思考解决其他相关问题，培养思维能力。
   
图5 物质浓度和O2浓度对物质跨膜运输的影响
叶圣陶先生曾指出：教学无非是“帮着学生学习的一串过程”，使学生能“自为研索，自求解决”。在实施了情境教学策略后，既改变了现象、事实与概念分离的教学弊端，同时也改善了学生被动得记忆孤立的事实性知识的教学现象，帮助学生的理解力达到抽象的、概念性的层次。通过“情”、“境”交融，为学生的概念学习提供了认知的停靠点，促进了学生有意义的学习。
参考文献：
1 曹志江主编.中学生物学专业发展与课堂教学叙事案例分析.北京：科学出版社，2012:108-295
2 王铭志，陈秉初，周阳.基于核心概念的生物学探究实验研究.生物学教学，2011,27（1）：10-11.
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